Schütz, Detta

Abgeschlossene Forschungsprojekte

Evaluationsstudie „Dialogisches Lesen zur Unterstützung des Erwerbs grammatischer Fähigkeiten in der Kindertagesstätte (DiaGramm)“

Ziele

Im Rahmen des Projektes „Dialogisches Lesen zur Unterstützung des Erwerbs grammatischer Fähigkeiten in der Kindertagesstätte (DiaGramm)“, einer kontrollierten Interventionsstudie mit Kindern im Alter von vier bis sechs Jahren unter der Leitung von Dr. Detta Sophie Schütz (Universität Bremen) und Prof. Dr. Katrin Alt (HAW Hamburg), wurden die Methode des „Zielorientierten Dialogischen Lesens“ sowie zwei weitere Methoden des Dialogischen Lesens evaluiert.

Ziel des Projektes ist es festzustellen, wie insbesondere auch ältere Kindergartenkinder mit Hilfe von Bilderbuchbetrachtungen effektiv in ihrem Spracherwerb und insbesondere in ihrem Grammatikerwerb unterstützt werden können.

Methodisches Vorgehen

In dem Projekt „DiaGramm“ wurden die drei folgenden Ansätze in neun Kindertagesstätten mit insgesamt 170 beteiligten Kindern über einen Zeitraum von zehn Monaten angewendet und ihre Effekte auf die Sprachentwicklung der Kinder – mit Fokus auf dem Erwerb grammatischer Fähigkeiten – erhoben und miteinander verglichen:

- Methode 1: „Zielorientiertes Dialogisches Lesen“ (Schütz 2020),

- Methode 2: Kognitive Aktivierung mittels philosophischer Fragen beim Dialogischen Lesen (Alt 2019) sowie

- Methode 3: die bereits etablierte Methode des Dialogischen Lesens mit Bilderbüchern (Hartung/Ennemoser 2018; Whitehurst et al. 1988).

Alle an der Förderung teilnehmenden Kinder sowie die Kinder der drei Kontrollgruppen-Kindertagesstätten wurden im November und Dezember 2019 mittels der Verfahren ESGRAF 4–8 (Motsch/Rietz 2016) und HAVAS 5 (Reich/Roth 2004) getestet, um vorab ihre sprachlichen Fähigkeiten festzustellen. Außerdem kamen der Mottier-Test zur Feststellung der Kapazität des phonologischen Arbeitsgedächtnisses (Bestandteil des Züricher Lesetests, Grissemann 1981) sowie der non-verbale Intelligenztest SON-R 2 ½–7 (Tellegen/Laros 2007) zum Einsatz und es wurden Daten der Kinder – beispielsweise zu Mehrsprachigkeit und Förderbedarfen – mittels eines Elternfragebogens erhoben.

Die von Studierenden des Grundschullehramtes durchgeführte Förderung mittels der genannten Methoden begann im Dezember 2019. In jeder Gruppe wurde im Dezember 2019 und im Januar 2020 jeweils eine Videoaufnahme gemacht, um die Interaktionen während der Förderung zu dokumentieren.

Das ursprünglich geplante Studiendesign sah vor, dass die Förderung bis einschließlich Mai 2020 fortlaufen sollte und anschließend erneut mit allen Kindern ESGRAF 4–8 und HAVAS 5 durchgeführt würden. Aufgrund der Corona-Pandemie musste die Förderung jedoch Ende März 2020 unterbrochen werden. Ende August 2020 wurde kurzfristig eine Weiterführung des Projekts ermöglicht. Die meisten Kinder wurden nun noch einmal mit ESGRAF 4–8 und HAVAS 5 getestet (leider gab es eine erhebliche Drop-Out-Quote). In fast allen Kitas konnte die Förderung sofort wieder aufgenommen werden. In den meisten Fördergruppen fand eine dritte Videoaufnahme der Interaktionen statt, bevor im Oktober 2020 das Projekt erneut aufgrund der massiv gestiegenen Corona-Infektionszahlen abgebrochen werden musste. Da nicht abzusehen war, ob und wann eine Weiterführung möglich sein würde, wurde das offizielle Projektende verkündet und mit der Auswertung der erhobenen Daten begonnen.

Ergebnisse

Die quantitativen Analysen der Testdaten zeigten im Anstieg der grammatischen Fähigkeiten keinen signifikanten Unterschied zwischen den Kindern der Experimentalgruppen und der Kontrollgruppe. Dies war allerdings zu erwarten, da die lange Unterbrechung der Förderung (April bis August 2020) die Effektivität der Maßnahmen beeinträchtigt haben dürfte.

Die Analyse der Videoaufnahmen brachte jedoch Erkenntnisse bezüglich der Wirksamkeit unter anderem des „Zielorientierten Dialogischen Lesens“: Arne Kosmetschke (2021) transkribierte und analysierte im Rahmen seiner Masterarbeit die Videoaufnahmen, in denen im Dezember 2019 und im Januar 2020 die Fördersitzungen aufgezeichnet wurden. Er stellte dabei fest, dass die geförderten Kinder schon in der dritten Fördersitzung, in der das erste Video aufgenommen wurde, die Zielstruktur aktiv bildeten – und zwar alle Kinder, die sich beim „Zielorientierten Dialogischen Lesen“ aktiv am Gespräch über das Bilderbuch beteiligten. In der sechsten Fördersitzung benutzten sie die Zielstruktur im Durchschnitt bereits häufiger als in der dritten Sitzung.

46% der Impulsfragen und 63% der Impulsaussagen, also angefangene Sätze, die von den Kindern vervollständigt werden mussten, evozierten tatsächlich die Zielstruktur. Die Regressionsanalyse ergab zudem, dass dabei ein signifikanter linearer Zusammenhang besteht. Die Kinder begannen also sehr schnell nach Beginn der Förderung mittels des „Zielorientierten Dialogischen Lesens“ damit, die Zielstruktur, die sie vorher noch nicht erworben hatten, selbst aktiv zu bilden.

Die Ergebnisse von Arne Kosmetschke (2021) deuten in jedem Falle darauf hin, dass die Methoden des „Zielorientierten Dialogischen Lesens“ in der Praxis umsetzbar und zudem auch zielführend sind: Impulsfragen führen tatsächlich dazu, dass die Kinder zur Produktion der Zielstruktur angeregt werden. Außerdem zeigen die Ergebnisse, dass die Impulsaussagen, die bisher nicht Bestandteil des Förderkonzeptes waren, sogar in noch höherem Maße als Impulsfragen dazu dienen, bei den Kindern die Zielstruktur zu evozieren.

Es gibt somit Grund zu der Annahme, dass es sich beim „Zielorientierten Dialogischen Lesen“ um eine Methode handelt, mit der auch ältere Kindergartenkinder effektiv in ihrem Spracherwerb – und insbesondere in dem für diese Altersgruppe besonders relevanten Grammatikerwerb – unterstützt werden können. Dass dies ebenfalls für Kinder im Grundschulalter gilt, ist zu erwarten, muss jedoch in einer separaten Studie untersucht werden.