Studierende erarbeiten sich Inhalte selbstständig (alleine oder in Gruppen)

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Die Studierenden führen - einzeln oder in Gruppen - eigene kleine Forschungsprojekte durch. Ziel ist die Gewinnung von Erkenntnissen, die im Idealfall nicht nur für die Studierenden neu sind.

Am Anfang stehen die Entwicklung einer Forschungsfrage bzw. einer Hypothese und die Auswahl einer geeigneten Methode zu deren Bearbeitung. Multimediale Materialien, die die Studierenden dabei unterstützen, können über die Lernplattform Stud.IP zur Verfügung gestellt werden.

Anschließend führen die Studierenden ihr Forschungsvorhaben aus. Dabei prüfen sie ihre Resultate kritisch und reflektieren ihren Arbeitsprozess. Ein Forschungstagebuch kann hierfür hilfreich sein. Dies kann klassisch auf Papier oder elektronisch in Form eines (nicht öffentlichen) Blogs geführt werden.

Am Ende formulieren die Studierenden ihre Ergebnisse und "veröffentlichen" diese. Hierfür können z.B. wissenschaftliche Poster erstellt werden. Alternativ kann auch ein gemeinsamer Blog (z.B.UniBremenlogs) genutzt werden, in dem die einzelnen "Forscher*innen" bzw. "Forschungsgruppen" ihre Ergebnisse vorstellen.

Findet forschendes Lernen in der Gruppe statt, so kann die Zusammenarbeit in der "Forschungsgruppe" durch das auf der Lernplattform Stud.IP verfügbare Tool Stud.IPad unterstützt werden.

1. Modul FD M2 "Unterrichtsforschung und forschendes Lernen"

(Prof. Dr. Ingrid Darmann-Finck, Universität Bremen, Fachbereich 11)

• Dieses Modul verbindet im Masterstudiengang Berufspädagogik Pflegewissenschaft die Einführung in Methoden und Ergebnisse der Unterrichts- und Lehr-/Lernforschung mit der Methode des forschenden Lernens.
• 1. Präsenzblock: theoretische Hintergründe und methodologische Zugänge des forschenden Lernens, Grundlagen der systematischen Recherche, Analyse und Bewertung pflege- bzw. berufspädagogischer Studien zur Pflegeaus-, -fort- und -weiterbildung, Besuch der Staats- und Universitätsbibliothek zur Einführung in die Recherche --> Selbststudium in Kleingruppen, Selbststudienanteile durch Peer-Review-Verfahren und Dozierenden-Feedback
• Zentrum des Moduls: Entwicklung eines eigenen qualitativen Forschungsdesigns auf der Basis leitfadenstrukturierter Interviews, inkl. forschungsethischer Überlegungen, und dessen Durchführung, stets unterstützt durch Beratungsangebote der/des Lehrenden
• 2. Präsenzblock: Studierenden stellen den Forschungsstand und das Forschungsdesign ihrer Projekte vor, Forschungswerkstatt
• 3. Präsenzblock: Diskussion der Forschungsdesigns und der entwickelten Instrumente
• Die bereits vorhandenen Grundkenntnisse qualitativer Sozialforschung werden durch e-learning-Elemente in Stud.IP zur selbstständigen Bearbeitung aufgefrischt und vertieft.
• Darüber hinaus werden Texte zur inhaltlichen Vor- und Nachbereitung im Selbststudium erarbeitet.
• Prüfungsleistung: Hausarbeit

2. Seminare im Konferenzstil

(Prof. Dr.-Ing. Oliver Theel, Abteilung Systemsoftware und verteilte Systeme, Department für Informatik, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg)

• Ziel des Seminars: Den Studierenden sollen sowohl fachspezifische Kenntnisse und Methoden, als auch der Kompetenzerwerb im Hinblick auf eine Konferenzveröffentlichung im Bereich Informatik vermittelt werden.
• Die Studierenden nehmen in diesem Seminar die Rolle der Autoren und die der Gutachter ein.
• Zu Beginn des Seminars findet ein Einführungstermin statt. Hier werden der Ablauf, die Zielsetzung und der Zeitplan des Seminars vorgestellt sowie die thematische Ausrichtung deines „Call for Paper“ bekanntgegeben.
• Bis zum Konferenztermin finden keine weiteren Präsenztermine statt. Die Studierenden arbeiten selbstständig und müssen verschiedene Fristen einhalten (z.B. Einreichung Kurzfassung und Paper, Begutachtungsfrist, Abgabe der Druckversion, Präsentationsabgabe etc.).
• Abschließend findet dann die Konferenz mit thematisch gebündelten Sessions statt. Es gibt einen Konferenzband mit allen Beiträgen, von denen der beste mit dem sog. „Best Paper Award“ ausgezeichnet wird.

Projektbasiertes Lernen

Studierende führen - i.d.R. in Gruppenarbeit - eigene Projekte durch, d.h. sie bearbeiten eine Aufgabe selbstständig von der Planung über die Durchführung bis zur Präsentation. Anders als beim Forschenden Lernen geht es nicht nur um den Gewinn neuer Erkenntnisse, sondern um ein konkretes Ergebnis, evtl. auch ein "Produkt". Die Vorgehensweise ist daher stärker vorstrukturiert. Sie orientiert sich an den Methoden klassischer "Projektarbeit".

Die "Projektleiter*innen" klären mit dem/der "Auftraggeber*in", also dem/der Lehrenden, die Ziele und Rahmenbedingungen ab und prüfen das Projekt auf Durchführbarkeit (Projektdefinition). Multimediale Materialien, die die Studierenden dabei unterstützen, können über die Lernplattform Stud.IP zur Verfügung gestellt werden.

Die Studierenden jedes Projektteams planen die Projektziele im Einzelnen, definieren Arbeitspakete und Verantwortlichkeiten und legen den zeitlichen Ablauf fest (Projektplanung). Die Zusammenarbeit in einem Projektteam kann durch das auf der Lernplattform Stud.IP verfügbare Tool  Stud.IPad unterstützt werden.

Die Projektteams setzen ihr Vorhaben um, überprüfen es und steuern ggf. nach. Am Ende steht die Abnahme des Ergebnisses durch den/die "Auftraggeber*in".

Studierende bearbeiten - i.d.R. einzeln - zumeist selbstgewählte Themen. Das Thema und die Art der Arbeit (z.B. Literaturstudium, kleines Forschungsprojekt, Entwicklung einer Software, Durchführung eines Experiments,....) werden zusammen mit „ausgewählten“ Lehrenden in Einzelabsprache abgestimmt. Das Ziel besteht darin, dass sich Studierende (betreut durch die/den Lehrende) selbstständig mit einem Thema beschäftigen und dadurch das eigenständige Arbeiten kennenlernen und/oder üben können (z.B. zur Vorbereitung auf Abschlussarbeiten).

Der Ablauf und der Arbeitsprozess werden individuell zwischen dem/der Lehrenden und dem/der Studierenden vereinbart. Anstelle von Präsenzterminen treten Beratungs- und Betreuungsgespräche (lesen Sie dazu auch "Beratungsräume anbieten" in "Lehre gestalen"), in denen der Arbeitsprozess abgestimmt sowie Arbeitsergebnisse besprochen und diskutiert werden. Diese Gespräche können persönlich, telefonisch oder online gestützt geführt werden. Neben der Möglichkeit multimediale Materialien via Stud.IP zur Verfügung zu stellen, kann das Tool  Stud.IPad für die gemeinsame Diskussion von Arbeitsergebnissen genutzt werden.

Independent Studies eignen sich besonders für kleine Studierendenkohorten höherer Semester, die eigene Schwerpunkte setzten oder vertiefen möchten. Auch können sie genutzt werden, um außerhochschulisch erworbene Kompetenzen zu überprüfen und ins Studium einzubringen.

Modul „Independent Studies“

(B. Sc./M.Sc. Informatik, Universität Bremen, Fachbereich 3)

• Studierende des Fachs Informatik haben an der Universität Bremen die Möglichkeit anstelle von ausgewählten Wahlpflicht- oder Wahlmodulen auch Independent Studies im Umfang von bis zu 8 CP durchzuführen.
• So haben Studierende die Möglichkeit, Themen zu bearbeiten, die im regulären Modulkatalog nicht oder nicht vertieft behandelt werden. Es können sowohl Literaturarbeiten als auch kleine Entwicklungen erarbeitet werden. Der Umfang einer Arbeit mit 8 CP sollte ca. 40 Seiten entsprechen.
• Grundsätzlich sind alle Prüfungsberechtigten des Fachbereichs auch berechtigt, Independent Studies durchzuführen. Die Studierenden haben die Möglichkeit Themenvorschläge zu machen. Sind Lehrende bereit ein Thema zu betreuen, ist ein Antrag auf Zulassung der Independent Studies zu stellen.
• Jährlich führen ca. 20 – 30 Bachelor- und Masterstudierende Independent Studies in der Informatik durch.

Modul „Selbststudienmodul“

(M.A. Medienkultur, Universität Bremen, Fachbereich 9)

• Das „Selbststudienmodul“ im Master Medienkultur soll alle Studierenden dabei unterstützen, ihre persönliche Profilbildung voranzubringen. Es handelt sich dabei um Pflichtmodul im Umfang von 6 CP.
• Die Studierenden sind aufgefordert ein eigenes „Medienprojekt“ durchzuführen. Studierende, die sich eher in Richtung Forschung aufstellen wollen, können eine theoretische oder auch empirische Forschungsarbeit zu einem selbstgewählten Thema erarbeiten. Studierende, die sich auf den Berufseinstieg vorbereiten wollen, können auch Praxisprojekte durchführen.
• Alle Lehrenden des Faches stehen für die Betreuung zur Verfügung. Das Modul kann in Einzel- oder Gruppenarbeit absolviert werden.
• Die Ergebnisse bzw. Produkte sind vielfältig. Neben der Erarbeitung von klassischen Haus- und Forschungsarbeiten oder Vorstudien für die Masterarbeit, werden z.B. Filme produziert, Apps und Websites entwickelt oder Business Pläne für eine Geschäftsidee ausgearbeitet und umgesetzt.

Problembasiertes Lernen

Studierende bearbeiten – i.d.R. in Gruppen – exemplarische, zumeist praxisrelevante Problemstellungen ihres Faches. Das Ziel der Problembearbeitung besteht darin, durch selbstständiges Denken Wissen zu erwerben. Das Thema, d.h. die Problemstellung, wie auch die zu erledigenden Aufgaben werden dabei vom Dozierenden vorab festgelegt. Im Gegensatz zu anderen Formaten, wie z.B. der Bearbeitung von Fallstudien, sind die einzelnen Arbeitsschritte für die Studierenden daher stärker vorstrukturiert. Als lehrende Person geben Sie inhaltliche Hilfestellungen sowie Rückmeldungen zum Arbeitsprozess und zum Arbeitsverhalten der Studierenden.

Im Arbeitsprozess sollen die Studierenden eine Problemstellung in mehreren Schritten erfassen und in ihrer Gesamtheit durchdringen. Dazu gehört z.B. die Klärung von Begriffen, die Bestimmung der Kernprobleme, eine umfassende Problemanalyse bzw. Hypothesenbildung, das Aufzeigen von Problemursachen, die Ermittlung offener Fragen sowie deren Bearbeitung durch eigene Recherche (Selbststudium) und im Austausch mit anderen. Abschließend steht eine Synthese und die Dokumentation des Gelernten.

Unterstützende multimediale Materialien können den Studierenden auf der Lernplattform Stud.IP zur Verfügung gestellt werden. Das Tool DoIT! (hier eine Anleitung) kann dabei helfen die einzelnen Arbeitsaufträge zu verteilen, zu takten und (Zwischen-) Ergebnisse zu bündeln. Neben eines Einführungs- und Abschlusstermins können Präsenztermine in der Gesamt- oder Kleingruppe genutzt werden, um Zwischenergebnisse zu präsentieren und diskutieren sowie Fragen und Unklarheiten zu klären.

Studierende bearbeiten - i.d.R. in Gruppen - authentische Fälle aus der Praxis. Das Ziel ist die Lösung eines Problems zu finden, das bisher nicht oder nur unzureichend in der Veranstaltung behandelt wurde. Es sollen bestehende Problemlösungen oder Lösungsansätze im Rahmen einer Fallanalyse rekonstruiert werden und erworbenes Wissen angewendet werden.

Das Lernen erfolgt durch die Konfrontation der Lernenden mit der Fallgeschichte, der Diskussion des Falls in Arbeitsgruppen, der Entwicklung von Lösungsansätzen, dem Verfassen eines Fallstudienberichts und ggf. einer Päsentation im Plenum. Die Fallbeschreibung und ggf. unterstützende multimediale Materialien können den Studierenden bspw. über die Lernplattform Stud.IP zu Verfügung gestellt werden.

Die Bearbeitungsschritte werden von Studierenden zumeist selbst festgelegt, sodass dieses Format als nur gering vorstrukturiert gelten kann. Die Zusammenarbeit der Gruppen kann unterschiedlich organsiert werden, z.B. in gemeinsamen (Gruppen-) Präsenzphasen, selbstorganisierten Gruppensitzungen und/oder mit Hilfe von Online-Tools. Für letzteres kann das auf der Lernplatt-Form Stud.IP verfügbare Tool  Stud.IPad genutzt werden. Sollen Arbeitsschritte zeitlich getaktet werden, bietet sich die Nutzung des Tools DoIT! an. Auch Peer-Reviews können eingebunden werden. Als lehrende Person begleiten Sie den studentischen Arbeitsprozess und schlüpfen in eine lösungsorientierte Berater*innenrolle.

Planspiel

Studierende bearbeiten - i.d.R. in Gruppen - eine Problemstellung, zu dessen Lösung sie miteinander in Verhandlung treten oder anderweitig miteinander agieren müssen. Zumeist werden praxisorientierte Problemstellungen oder Sachverhalte bearbeitet, es können aber auch theoriegeleitete Fragestellungen behandelt werden.

Im Unterschied zu Formaten, bei denen die Erarbeitung eines konkreten Ergebnisses bzw. Produkts im Vordergrund steht, liegt der Fokus beim Planspiel darauf, Probehandeln und somit das "learning by doing" zu ermöglichen. Um dies zu erreichen, nehmen die Studierenden zumeist unterschiedliche Rollen ein und erhalten die Aufgabe, ein Thema aus der vorgegebenen Perspektive zu behandeln. Besonders beliebt sind Planspiele daher zur Simulation von Entscheidungs- oder Entwicklungsprozessen, bei denen mehrere Akteure bzw. Akteursgruppen interagieren müssen.

Zu Beginn des Arbeitsprozesses werden die Rollen und Aufgaben verteilt sowie Termine, Abläufe und Kommunikationskanäle vorgestellt und abgestimmt. In der Durchführungsphase können verschiedene Tools den Arbeitsprozess erleichtern. So kann z.B. die Bereitstellung multimedialer Materialien auf Stud.IP die inhaltliche Arbeit der Studierenden unterstützen. Um die Zusammenarbeit zwischen den Studierenden(gruppen) außerhalb von Face-to-Face-Terminen zu fördern, kann das Tool Stud.IPad bereitgestellt werden. Um Arbeitsprozesse oder -phasen zu takten und zu strukturieren, kann sich der Einsatz des Tools DoIT! anbieten.

Grundsätzlich ist es sinnvoll, die Ergebnisse eines Planspiels sichtbar zu machen. Dabei können unterschiedliche Facetten in den Fokus genommen werden: die Analyse und Dokumentation von Entscheidungs- und Entwicklungsprozessen, das Aushandlungsergebnis u.v.m. Auch hierbei können ganz unterschiedliche Formate genutzt werden wie z.B. Bericht, Blogs oder auch (wissenschaftliche) Poster.

Studierende verbringen einen Teil des Moduls in der beruflichen Praxis (z.B. Praktikum, Worked-Based-Learning). In diesen Phasen dokumentieren und/oder reflektieren sie ihren individuellen Lernprozess. D.h. sie führen sich eigene Lernstände, offene Fragestellungen und gemachte Erfahrungen vor Augen und stellen den Bezug zwischen den Anforderungen in der beruflichen Praxis und den zumeist theoretischen Inhalten des Studiums her.

Ihre Erkenntnisse und Erfahrungen tragen sie zusammen, z.B. mit der Erarbeitung von Lerntagebüchern, Praxisberichten oder (e-) Portfolios. Solche Formate können auch in Form von Blogs (UniBremenlogs) umgesetzt werden. Dadurch kann ein unterstützender (Erfahrungs-) Austausch zwischen Studierenden untereinander und/oder mit den Lehrenden auch während der Off-Campus-Phasen stattfinden.

Lehrende können den Studierenden zudem Leitfragen und/oder Diskussionsimpulse an die Hand geben, die ihnen dabei helfen, Denk-, Reflexions- und Austausch-Prozesse anzustoßen. Diese können z.B. in Form von multimedialen Materialien via Stud.IP bereitgestellt werden. Bei längeren Off-Campus-Phasen können den Studierenden auch regelmäßig Arbeitsaufträge via DoIT! gestellt werden. Präsenztermine (zu Beginn, zum Ende oder auch zwischen den Off-Campus-Phasen) können sowohl für inhaltliche Diskussionen oder auch zum Erfahrungsaustausch genutzt werden.

Modul „Hospizlich-palliative Sorge (Care) im Kontext von wissenschaftlichem Arbeiten, interaktiver Lehr-/Lernkultur und interprofessioneller Selbstreflexion“

(Susanne Fleckinger, Jutta Reichelt, Universität Bremen, Fachbereich 11)

• Neben den Präsenzzeiten (verteilt auf 3 Blöcke innerhalb des 1. Semesters) wird von den Studierenden in den ersten vier Semestern ein Lernprozessportfolio geführt.
• Das Lernprozessportfolio ist ein E-Portfolio und wird mittels eines Blogs geführt.
• Die Studierenden dokumentieren ihre Arbeits- und Lernprozesse. Durch Kommentare von Mitstudierenden und Dozent*innen sowie das eigene aktive Kommentieren von Beiträgen der Kommiliton*innen und Dozent*innen entwickelt sich im interaktiven Prozess eine Feedbackkultur.
• Bei der Gestaltung des Blogs sowie in der Zusammenstellung der Inhalte (Texte, Skizzen, Reflecting-papers, Diskussionsbeiträge…) werden den Studierenden keine Vorgaben gemacht.
• Ziel des Lernprozessportfolios ist es, eine Sensibilisierung hinsichtlich hospizlich-palliativer Grundhaltungen zu erlangen und die Kompetenz zur Selbstreflektion zu fördern.
• Weitere Informationen hier.

Portfolios im Auslandspraktikum

• Rahmen: Im Bachelorstudium mit Lehramtsoption haben die Studierenden die Möglichkeit, das 6-wöchige erziehungswissenschaftliche Schulpraktikum im Ausland zu absolvieren. Dieses wird durch ein benotetes Portfolio begleitet.
• Durchführung: Die Begleitung wird als Blended-Learning Veranstaltung durchgeführt. D.h. die Vor-und Nachbereitungen erleben die Studierenden in gemeinsamen Präsenzveranstaltungen. In der Auslandsphase erhalten die Studierenden für das Portfolio neben wöchentlich zu bearbeitenden inhaltlichen Fragen auch reflexive Impulse. Das Portfolio wird mittels DoIT! über Stud.IP geführt, so dass die individuellen Präsenzzeiten im Ausland berücksichtigt werden. 
• Ziele: Neben der inhaltlichen Fokussierung des Gegenstandes Schule soll die reflexive Bearbeitung des eigenen Handelns als Kernelement pädagogischer Professionalisierung eingeübt werden. Ein positiver Nebeneffekt ist der wöchentliche Kontakt.
• Herausforderung: Nicht-standardisierte DoIT!‘s und insbesondere das Aufrufen reflexiver Anlässe benötigen eine zeitintensive Begleitung. 
• Weiterlesen: Mehr zu den Gelingensbedingungen und Grenzen dieses Formats können Sie hier erfahren: https://blogs.uni-bremen.de/resonanz/2015/10/08/els2/

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Quellen

Huber, L. (o.J.). Forschendes Lernen: Begriffe, Begründungen und Herausforderungen. Abgerufen am 24. April 2020 unter https://dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de/lehreladen/lehrformate-methoden/forschendes-lernen/begriff-begruendungen-und-herausforderungen/

Bach, U., Müller, K. & Jungmann, T. (Hrsg.) (2011). Praxistblicke: Forschendes Lernen in den Ingenieurwissenschaften. Abgerufen am 24. April 2020 unter http://www.zhb.tu-dortmund.de/eerg/praxiseinblicke_fl-ing.pdf   

Slemeyer, A. (o.J.). Aktivierung von Studierenden durch Problemorientiertes Lernen. Abgerufen am 24. April 2020 unter https://dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de/lehreladen/lehrformate-methoden/problemorientiertes-lernen/aktivierung-von-studierenden-durch-problemorientiertes-lernen/

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Autorinnen

Miriam Kahrs, Thea Rudkowski